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近些年，随着海峡两岸高等学校校校联合教学培养人才的合作日渐频繁，越来越多的大陆师生去中国台湾交流学习，大部分师生有一个共同的感受，就是中国台湾人的人文素质非常高，为人和善，礼节周全，待人热情、周到，做事认真，一丝不苟等。当然，这与中国台湾地区高校高度重视中华传统文化教育与公民的素质教育有直接关系。中国台湾地区大多数高校都开展通识教育课程，并将通识课程与专业课程进行有机融合，同时针对学生上课聊天、睡觉、看手机等缺点，教师们在教学过程中，逐步采用融渗式教学方法来改善。本文主要以中国台湾地区的社会实际现象及高校学生的学习状况为背景，说明融渗式教学的主要特征，并以黑龙江东方学院一学期课程为例说明融渗式教学是否对学生学习有所帮助，并通过对任教老师的教学评价体现出来，以期为大陆其他高校的教学方式方法起到一定的学习参考作用。
１　研究背景及目的
中国台湾在２０世纪末开始推行教育改革，其中影响大的措施就是广设大学，高等院校数目在２０年间激增到１７０所。造成的不良后果就是大学生素质低落。
从大环境来看，近年来，中国台湾所面对的各种环境变化速度加剧，社会多元化程度大幅提升，各种社会议题呈现的难点均明显增加。反观目前就读大学的青年学子，大多数为９０后，正处于中国台湾经济起飞、经济发展迅速提升、大量工业化与资讯化的年代。伴随着这群学生长大的，可能是父母亲都在职、工作十分忙碌、经济生活充裕，但精神生活上困窘，没有受过重大挫折，大部分花费都是仰赖父母，成长过程有些孤单，电视、电玩、网络社群是主要生活伴侣。目前，这是大部分大学生的家庭与社会背
景条件，也正是基于这样的情况，使得大部分学生更倾向于毕业工作经济收益较高的专业，忽视伦理道德的学习与培养，在专业方面也不能够全面发展。这种现象的存在，不仅不利于学生就业竞争力的提升，还使整个社会道德水准整体提高也受到了的影响。
基于上述背景因素，我们所面对的学生大概有以下特性：思维程度层次较低；学习动力不足，玩手机现象较多；部分学生因家境清寒，打工者多，或不常上课，或上课打瞌睡等。
教师所要面对的是这样的教学对象，如果还是墨守陈规，以不变应万变的话，实不足以应付日益艰难的教学环境。中国台湾地区高校的教师、学校及教育行政主管部门都开始就如何在正常的教学过程中潜移默化地将公民素质教育的提升积极探索有效的解决方案，东南科技大学面对此种情况，思索解决之道，推行融渗式教学，研究此教学对老师造成什么样的影响，对学生是否有正面的帮助，如果有帮助是否反馈在对任教老师的教学评价上，并通过融渗式教学相关因素的探讨，提出建议。
同样，近几年来大陆高校学生也存在类似的问题，我们也采取多种多样的教学手段，比如说多媒体视频、蓝墨云班课的应用，都是以学生为出发点引入各种教学方法，但效果也不尽如人意，结合黑龙江工程学院和黑龙江东方学院教学情况，根据课程性质的不同考虑将融渗式教学引入到我们的课堂或与其他教学方法进行有效结合，达到使学生有效学习的目的。
２　融渗式教学的主要特征
２．１　教育教学过程中融入公民素养教育
中国台湾地区教育行政主管部门听取高校教师、学校意见，为培养大学生公民素质而推出“公民素养陶塑计划”，自计划推出以来，中国台湾地区各高校从本校出发，结合各学院课程计划、内容及学生上课状况，制定校级的公民素养陶塑计划，在计划实施过程中，不断组织相关会议，研究解决计划中的困难，总结分享成功经验与做法。
２．２　不断探索教育教学新方法
中国台湾当局为促进大学生全面发展，宏观把握中国台湾高校教育教学改革方案。中国台湾地区教育行政主管部门也鼓励各高校积极推出新政策，对教育教学改革有成效的高校给予相应奖励，提倡校级公民素养陶塑计划，鼓励在大学校园内设立区域教学资源共享中心以及将通识教育课程尽可能地融入到全校基础与专业课程计划。为鼓励在校教师全面投入，中国台湾地区教育行政主管部门对高校教育教学改革的每一项补助都制定了相应的细责规范，使所有经费都能够落实到实处。高校教师在开展教学改革过程中，广泛采取融渗式教学，根据所教学科课程性质不同，一些课程需要带领学生到室外开展亲身体验，比如汽车钣金课程，需要联系４Ｓ店或修配厂进行实践学习，将理论与实践进行有机结合，在这个过程中涉及到同学们的交通、使用设备的损耗及相关费用等均可从计划中支出，而且报销的手续也非常简单。
２．３　重视课程设计与教学效果评估
中国台湾地区高校重视抓好课程设计到教学效果评估的全过程，能够形成闭环反馈。以中国台湾东南科技大学的融渗式教学为例：，鼓励专业课教师与通识教育的教师进行协同授课，开展协同式融渗教学，在学期开始前共同设计教案、共同设计课程内容；还鼓励专业课教师与业师开展协同式融渗或自我融渗式教学，同样与业师利用假期共同设计课程内容，共同备课，对于自我融渗式教学，也要求专职教师能够将行业的发展，业界的现况根据课程内容合理地引入课堂，让学生了解，使学生能够利用所学理论知识分析解决实际问题。第二，学校统一组织教师对课程进行设计，比如汽车专业学生上的国文课程设计的层次是课程要达成公民素养、沟通技巧的问题，第二层次设计则是根据具体的课程性质所要达到的学习目标，对于每一章节的具体内容，通过知识的获取背景、角色扮演、实操活动中培养学生与人沟通、动手实践能力。后，在融渗式教学改革过程中，教师们密切关注学生对教学方法的反馈，并对反馈结果进行科学合理的评估。中国台湾东南科技大学还专门请专家到学校和大家一起研究教学评估调查问卷的设计，如何能更真实有效地反映出学生的学习情况。对于融渗式教学改革的开展，学校要求教师对教改前的教学成绩表与改革后的成绩表进行比较分析，同时，采用学生学习报告、期末考试成绩、学生反馈意见及教师的自我反思等形式来不断促进融渗式教学的有效进行与教学质量的不断提高。
２．４　树立以学生为主体的教育教学理念
中国台湾地区高校融渗式教学，充分体现了以学生为主体的教育教学理念。融渗式教学是以型教育为目标，以培养应用型技术技能人才为基准的同时，还能够提高公民的素质教育。在教学过程中，充分体现了以学生为主体的教学理念，不再是一味的以不变应万变，而是根据学生的需求来“改变”课堂，激发学生自主学习的兴趣，调动学生学习的积极主动性，及时根据学生需求合理调整教学方法，教师教学质量效果评价也以学生的总体反馈为主。
３　以２０１８年度学期为研究对象
首先，整理２０１８年学期融渗式教学课程成果报告，筛选出协同融渗式教学课程。其次，将协同融渗教学课程中负责主课老师成效问卷调查整理出１１０份。然后求此１１０份问卷中１５道题各题的平均分数。
后，得出协同融渗式教学课程中负责主课老师的教学评量成绩，此成绩再和全校教师教学评量平均成绩作比较。
协同融渗课程老师完成授课学时后，其中的教学学习成效的呈现，是由授课班级同学填写问卷。表１分析为将协同融渗教学课程中负责主课老师（专职教师和业师）的成效问卷调查，整理出１１０份。求此１１０份问卷中，１５道题各题的平均分数，如表１所示。
再将部分符合与*符合比例相加，将结果排序，如表２所示。

表１　协同融渗教学成效问卷调查结果％

表２　学生正向回馈排序％
整体而言，学生对协同融渗单元课程的回馈是相当正向的，１５个问题回答部分符合和*符合的这两个部分的总和都很高。其中第五项，学生回答部分符合和*符合的占９７．６％，同意比例高，其次是第十三项，同意比例为９７．５％，第三位的是第二项，同意比例为９７％。
所以，学生普遍觉得，两位老师的协同融渗教学，使课程内容具有多样性，对上课的媒体材料，两位老师之间的搭配，也给予高度肯定。
排名后三项的依次是第七项、第十项、第九项相对其它问题的回馈来说，还是相对较低的，可见，学生对课程、教学方式及教师如何引发学生学习兴趣方面抱有较大期待。
２０１８年学期在黑龙江工程学院和黑龙江东方学院汽车专业试行协同融渗科目共２１门，其中，专业方向课９门，通识教育课６门，专业基础课４门，专业选修课２门，每门课试行４学时，在全校教师教学评量总表中，以协同融渗教学课程为参考依据，得出协同融渗教学课程中负责主课老师的教学评量成绩，此教学评量成绩再和全校教师教学评量平均成绩作比较，如图１所示。

图１　协同融渗教学科目与全校教学评量的平均比较
从教学评量的表现来看，参与融渗式教学的老师，２１门协同融渗科目有１０门高于校平均，总平均４．４８，接近校平均４．５，而未能超过。通过对黑龙江工程学院和黑龙江东方学院的试行，探究原因，是老师们虽然试图打破由个人全学期上课方式，采取协同授课，但大部分老师是在１８周的授课中，仅试推行１周的协同授课，每周２次，同学们对于２位协同授课老师在上课后所填写的问卷统计中，都给予*的认同与肯定，然而因周次频率太少，以至于期末教学评量中的成效不显著。
所以，建议增加协同融渗课程单元周次，希望以后能达到２～４周，以深化协同融渗教学的效果。
４　结论
中国台湾地区高校的融渗式教学方法非常值得借鉴及推广，大陆高校可以根据各自的实际情况适当引入融渗式教学的思想，构建符合我们的公民素质教育体系，使学生全面发展，树立以学生为主体的教育教学理念，不断提升大学生公民素养，激发学生的学习专业知识的热情，提高学习效率。